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Garfield Hogs the Spotlight | Dead Dead Demon’s Dededede Destruction 2 |
瑞斯尼克，是美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）的學習研究教授、教育科技領域專家，也是MIT「終身幼兒園」計劃主持人。主張教育應回歸到人們最初在幼兒園內的學習模式。
談到教出「創意思考力」，一定要認識「兒童程式之父」米契爾．瑞斯尼克（Mitch Resnick）。素有「世界的教育部長」之稱、《讓天賦自由》的作者肯．羅賓森爵士（Ken Robinson），便稱許他「鑽研迷人的創意思考動力學……讓我們更了解它對教育的重要性」，便讚譽他所帶領的團隊「催化了數百萬青少年的創意能量」。
留著大鬍子的瑞斯尼克，是美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）的學習研究教授、教育科技領域專家，也是MIT「終身幼兒園」計劃主持人。他的團隊創始發明的圖形化介面Scratch程式，在全球已被翻譯超過一百五十國語言，包含兒童與青少年的數千萬人，都曾使用過這個線上專案發表平台；團隊也在許多國家成立「電腦會館」，讓低收入社群的青少年，有個更具創意沃土的課後學習中心網絡，學會用新科技表達自己的主張。
在這些充滿歡樂、關心、分享氛圍的環境，參與者都同樣透過一個又一個以熱情自主提出的專案，讓創意站在更多同儕的既有基礎上，不斷螺旋加乘、源源不絕。
二○一八年二月中旬，瑞斯尼克凝聚十餘年推展Scratch程式、以及打造線上社群經驗所撰寫的《學習就像終身幼兒園：打造X人才，培養創意思考者的4P新教育》一書，獲選為二○一八年美國教育實踐類專業與學術傑出出版獎（PORSE Award）；他所主導的LCL（Learning Creative Learning）免費線上課程繁體中文版，在CAVEDU教育團隊與熱情老師協助下，也預計將於今年五月上線。
累積了數十年對創意思考歷程的觀察與體悟，以及觀察到在AI浪潮下各國對創意人才的殷切需求，讓瑞斯尼克篤信創意在未來的重要性。
瑞斯尼克直言，上世紀我們專注培養從A到A+的人才，但從知識社會轉型到創意社會的過程中，我們應轉而扶植深具「冒險、實行與自造」基因的X人才─這已成為面對新時代突破瓶頸、開創新局的關鍵能力。
為此，他主張教育應回歸到人們最初在幼兒園內的學習模式，鼓勵並支持每一個學習者：與同儕（Peer）用像在玩樂（Play）般的方式，進行以他們的熱情（Passion）為基礎的學習專案（Project）。這套以「4P」統稱的原則與方法，是他認為能培養從頂尖A到創新X、具備創意思考人才的合適道路！
透過他對全世界創意人才渴求的觀察、歸納創意發展模式的經驗，以及如何從興趣出發激發青少年創意能量，可為正在思索「教育如何轉型」的台灣，提供值得深思的啟示：
二○一三年八月二十三日，我跟中國清華大學的校長見面。清華大學是中國頂尖的工程大學，我是MIT的教授，清華又以「中國的MIT」聞名，所以我們兩人見面一點也不讓人訝異。
或許比較讓人訝異的，是我們會面的地點：丹麥的樂高玩具公司。
清華大學校長陳吉寧造訪樂高集團，為的是尋找教育和學習的新方法。中國政府想要全面改革中國的大學，指定清華帶頭行動。陳吉寧認為中國的教育體系面臨嚴重的問題；事實上，不只是大學層級，而是從幼兒園到大學，整個系統都出了問題。
只解決課本問題並不夠
陳吉寧表示，中國的教育系統無法幫助學生做好準備，以應付變動中社會的需要。根據傳統的測量方式，很多中國學生從小學到高中都有優秀成績，陳吉寧稱他們為「A」學生。但他知道，學生還需要其他東西。
很多A學生的成績和測驗分數很高，但缺乏在今日社會成功所需的創意和創新精神。陳吉寧指出，中國需要一批他稱之為「X」的新學生—X學生願意冒險，嘗試新事物；他們急於確認「自己」的問題，而不只是單純解決「課本」上的問題；X學生能想出最創新的點子，以及有創意的新方向。
多數國家都把重點放在教導學生遵守指令和規則（培養A學生），而不是幫助學生發展他們自己的點子、目標和策略（培養X學生）。全世界教育系統的目標和方法，在過去一百多年幾乎沒什麼改變；但有些國家，開始體認到改變的必要性。
今日的年輕人，終其一生都將面對無法預期的嶄新情況。「我們該如何培養年輕人成為創意思考者，讓他們在不斷變動的世界中做好準備？」是過去三十年來，激勵我研究和生活的大哉問。我的目標是要把媒體實驗室充滿創意與創新的精神，帶給全世界各地孩童，以培養更多X思考者。
學幼兒的「創意學習螺旋」
那麼，教育工作者究竟可以怎麼做2019哪家信用卡現金回饋最多？我認為，答案就在幼兒園裡。
試想：有一群幼兒園孩童，其中兩個孩子受到老師唸的童話故事啟發，開始蓋一座城堡。他們蓋了城堡的地基，然後在上面蓋瞭望塔；孩子不斷加上積木，塔也變得愈來愈高；最後，塔倒了。於是孩童又重新開始蓋塔，想要讓它更穩定一點。
這時，另一個孩子開始說故事，是關於住在城堡裡的一家人；接著他的朋友延伸故事，加進了新人物；兩個孩子你來我往，繼續為故事加油添醋；在城堡愈蓋愈大的同時，故事也變得愈來愈長……
幼兒園的孩童在玩樂時，會學到很多事情。他們在蓋塔樓時，能更加了解結構和穩定性；他們在編故事的時候，能更加了解情節和人物；最重要的，他們會學到創意過程，並開始朝創意思考者發展。
這就是幼兒園非常值得各階段學校效法的地方，我用「創意學習螺旋」來描繪幼兒園裡的學習及活動─想像、創造、玩樂、分享、思考、想像……這在幼兒園裡一再重複出現。即使材料各異、創造的產物也不一樣，但核心過程是相同的。
「創意學習螺旋」是創意思考的發動機。幼兒園的孩童經歷這個螺旋時，能發展並改進自己成為創意思考者的能力。
不幸的是，在幼兒園之後，多數學校都不再提供創意學習螺旋，多數時間學生都是坐在課椅上寫習題，聽老師上課。學校幾乎都把重點放在傳遞指令和資訊，而不是在創意學習過程中支持學生。
興趣驅動的創意遊戲場
但事情可以不必那樣發展。
我們在MIT媒體實驗室的研究生學程裡，把焦點放在新科技的創意運用，我們採取了類似幼兒園的方法：媒體實驗室裡的研究生，很少花時間待在教室中；相反的，在創意學習螺旋的導引下，他們會不斷執行專案：學生會迅速建立原型、動手玩、跟其他學生分享原型，然後思考他們學到的東西；接著，他們會想像下一個版本的原型，然後再次經歷螺旋，這過程會一再重複。
幼兒園的創意螺旋思考模式，在青少年社群裡同樣適用。
對不同青少年來說，興趣也有不同形式：有些對科技和媒體特別興奮，會學習如何製作影片、混音，甚至製作機器人；有些青少年想要進行與興趣有關的專案，如有位喜歡滑板的會員就架設自己的網站，介紹不同的滑板技巧；有些青少年更從他們在乎的人身上得到啟發，一對早年喪父的兄弟，發現家裡沒有留下任何雙親合照，於是他們利用軟體，把母親和父親的個別影像合而為一。
電腦會館的會員，通常會長時間進行專案，而且每天都來。曾經有位當地學校的教師來參觀會館，她看到自己的學生竟然在進行3D動畫專案時感到很震驚。她說在學校從未看過他這麼認真過。多年來，我們從會員身上看到很多類似情況，不少對學校課程似乎沒興趣的青少年，在會館進行專案時卻停不下來。
與多數學校相較，會館提供青少年更多選擇自由。會員可選擇做什麼、如何做、跟誰合作；在指導員幫助下，他們認識、相信、發展和深化自己的興趣和才能。
在現今世界，科技變得很不一樣，不但有3D列印機，社交網路也百花齊放，從最早只有波士頓一處據點的電腦會館，如今已遍及世界各地低收入社區，持續促進所有孩子與青少年的學習動力。
小檔案│米契爾．瑞斯尼克（Mitch Resnick）
瑞斯尼克，美國麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab）的學習研究教授，教育科學領域專家，也是MIT「終身幼兒園」計畫主持人。
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